陽(yáng)陽(yáng)（化名）今年10歲，是一個(gè)剛升入四年級(jí)的小學(xué)生。在父母眼中，他活潑開(kāi)朗、聰明伶俐，討人喜歡。

與媽媽打乒乓球時(shí)，他總能第一時(shí)間指出媽媽問(wèn)題所在，糾正其動(dòng)作要領(lǐng)。然而，當(dāng)陽(yáng)陽(yáng)在校學(xué)習(xí)情況卻讓父母頭疼萬(wàn)分。

“他在課堂上經(jīng)常坐不住，上課也完全不在狀態(tài)。學(xué)一篇課文，也就能吸收一半。寫(xiě)作業(yè)也很費(fèi)勁，我還要陪著他，邊教邊寫(xiě)。”陽(yáng)陽(yáng)媽媽說(shuō)，孩子學(xué)習(xí)成績(jī)很不理想，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)三科成績(jī)加在一起100多分。

“孩子到底是哪里出了問(wèn)題？”困惑的陽(yáng)陽(yáng)媽媽只好求助于學(xué)習(xí)困難門(mén)診。

首都兒科研究所附屬兒童醫(yī)院（以下簡(jiǎn)稱“兒研所”）保健中心副主任醫(yī)師張麗麗告訴科技日?qǐng)?bào)記者，與陽(yáng)陽(yáng)有著類似情況的孩子不在少數(shù)。學(xué)習(xí)困難門(mén)診自2022年5月開(kāi)設(shè)以來(lái)，每月接診量約600人。

數(shù)據(jù)顯示，全球約5%—15%的青少年面臨學(xué)習(xí)困難的挑戰(zhàn)。按此推算，我國(guó)兩億多中小學(xué)生中有3000多萬(wàn)人可能存在學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。

“孩子學(xué)習(xí)困難背后的原因是復(fù)雜的。”當(dāng)了十幾年的兒童保健科醫(yī)生，張麗麗遇見(jiàn)過(guò)很多有學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的孩子，他們可能經(jīng)歷過(guò)一段緊張的家庭關(guān)系，也可能會(huì)被家長(zhǎng)、老師誤解。“孩子沒(méi)有錯(cuò)，他們需要被呵護(hù)，被善待，被關(guān)愛(ài)。”張麗麗感慨道。

“學(xué)習(xí)困難或是孩子最后一道防線”

兒研所的學(xué)習(xí)困難門(mén)診8點(diǎn)開(kāi)始叫號(hào)。

張麗麗戴著口罩，一邊問(wèn)診，一邊在電子病歷單上記錄著患者的情況：上課走神、寫(xiě)作業(yè)費(fèi)勁、小動(dòng)作多、好動(dòng)、bd/pq易混淆、成績(jī)下降、易招惹同學(xué)……

在張麗麗看來(lái)，這些是就診孩子表現(xiàn)出來(lái)的普遍特征。

學(xué)習(xí)困難門(mén)診，面向的是學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生群體。醫(yī)學(xué)上，對(duì)學(xué)習(xí)困難尚無(wú)確切定義。一般來(lái)說(shuō)，廣義上是指由智力發(fā)育問(wèn)題、視聽(tīng)感覺(jué)異常、神經(jīng)功能損害及情緒行為問(wèn)題等原因引起的學(xué)習(xí)不良綜合征。狹義而言，它是指特定學(xué)習(xí)障礙，表現(xiàn)為閱讀、書(shū)寫(xiě)、數(shù)學(xué)障礙。

首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京兒童醫(yī)院精神科醫(yī)生湯欣舟認(rèn)為，學(xué)習(xí)困難反映的是一種狀態(tài)，類似“心情不好”。它有多種誘因，呈現(xiàn)出的是一大類問(wèn)題，而非一個(gè)疾病類型。

湯欣舟是一名90后，自北京兒童醫(yī)院學(xué)習(xí)困難門(mén)診設(shè)立之初就加入這支診療隊(duì)伍。

據(jù)她觀察，剛上小學(xué)一年級(jí)的孩子是就診的第一個(gè)小高峰人群。因?yàn)樗麄円�適應(yīng)從幼兒園的輕松氛圍轉(zhuǎn)向小學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)紀(jì)律這一階段。在這個(gè)過(guò)程中，孩子的問(wèn)題也會(huì)集中爆發(fā)出來(lái)。

“第二個(gè)就診小高峰基本上以初中學(xué)生為主。”湯欣舟說(shuō)，這部分孩子壓力較大，也較易受到家庭問(wèn)題影響。一旦壓力增加，就會(huì)滋生抑郁、焦慮情緒，造成學(xué)習(xí)困難。

但湯欣舟的這一判斷并不能得到一些家長(zhǎng)的認(rèn)同。

被父母強(qiáng)行帶到學(xué)習(xí)困難門(mén)診的歡歡（化名）不愛(ài)說(shuō)話，也不想寫(xiě)作業(yè)，更不想上學(xué)。經(jīng)過(guò)診斷，歡歡被確診為“輕度抑郁”。

“家長(zhǎng)認(rèn)為孩子在裝病。他們來(lái)門(mén)診，也只想證明孩子沒(méi)有病。”湯欣舟說(shuō)。

由于診斷結(jié)果不符合家長(zhǎng)預(yù)期，湯欣舟受到了他們的質(zhì)疑和指責(zé)。

孩子出現(xiàn)的問(wèn)題表征有很多，但似乎只有學(xué)習(xí)不好、成績(jī)下降、不想上學(xué)才會(huì)引起家長(zhǎng)的重視。湯欣舟很理解這些孩子，她心痛地說(shuō)：“學(xué)習(xí)困難或是孩子們掙扎的最后一道防線。”

家長(zhǎng)的認(rèn)知偏差成為學(xué)習(xí)困難門(mén)診建立的重要推手。

“孩子學(xué)習(xí)困難的臨床表現(xiàn)有些屬于精神科疾病范疇。”張麗麗告訴記者，但大多數(shù)父母不能接受帶孩子去精神科看病。

“學(xué)習(xí)困難并非一種病。”張麗麗說(shuō)，但為了便于家長(zhǎng)理解，方便掛號(hào)，學(xué)習(xí)困難門(mén)診應(yīng)運(yùn)而生。

據(jù)調(diào)查，目前天津、廣州、上海、烏魯木齊、長(zhǎng)沙、武漢、西安等多地兒童醫(yī)院已陸續(xù)開(kāi)設(shè)了學(xué)習(xí)困難門(mén)診。

張麗麗希望，門(mén)診名稱變得通俗易懂后，可以讓更多學(xué)習(xí)困難的孩子盡早得到診治。

“用不用藥要根據(jù)孩子情況來(lái)判斷”

孩子能自己收拾書(shū)包嗎？在班級(jí)常招惹其他同學(xué)嗎？愛(ài)發(fā)脾氣嗎？孩子出生時(shí)是否足月生產(chǎn)……為應(yīng)對(duì)每日一連串的高強(qiáng)度提問(wèn)，湯欣舟為自己備好了一個(gè)1500毫升的大杯子。

“我們需要與家長(zhǎng)、孩子建立關(guān)系，收集證據(jù)，排除干擾項(xiàng)，再開(kāi)具相應(yīng)檢查。”在湯欣舟看來(lái)，她是在“探案”。

門(mén)診檢查包括專注力檢查、智力檢查等，需要由家長(zhǎng)和孩子共同參與。在這些量化指標(biāo)基礎(chǔ)上，醫(yī)生進(jìn)行綜合診斷。

根據(jù)湯欣舟多年的臨床觀察，在這些孩子里，注意缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）是共性問(wèn)題。

ADHD俗稱“多動(dòng)癥”，是一種神經(jīng)發(fā)育障礙性疾病。

“這種病不是孩子裝的、演的，也不是孩子后天沒(méi)養(yǎng)好。”湯欣舟解釋說(shuō)，ADHD的常見(jiàn)病因是神經(jīng)發(fā)育異常導(dǎo)致的大腦自我控制能力下降，所以孩子容易管不住自己，好動(dòng)，愛(ài)走神。

鹽酸哌甲酯緩釋片，是治療ADHD的常見(jiàn)藥品。如同興奮劑一樣，它能夠起到刺激中樞神經(jīng)的作用，改善多動(dòng)癥患者的沖動(dòng)行為，并提高注意力水平。

小偉（化名）被確診為ADHD并服藥治療后，迎來(lái)了父母緊張關(guān)系緩和的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

張麗麗回憶，小偉上三年級(jí)時(shí)，自我約束能力很差，老師頻繁找家長(zhǎng)讓他媽媽壓力很大，但爸爸卻不承認(rèn)孩子存在學(xué)習(xí)困難問(wèn)題。為此，父母爭(zhēng)吵不斷。

用藥半年后，小偉的狀態(tài)逐漸穩(wěn)定。“后來(lái)，爸爸會(huì)時(shí)常來(lái)門(mén)診給孩子取藥，媽媽的心態(tài)也平和了很多。”張麗麗說(shuō)，現(xiàn)在小偉已經(jīng)上初二了，年級(jí)組排名四十名左右，學(xué)習(xí)成績(jī)提升了不少。

“ADHD是個(gè)慢病，用不用藥要根據(jù)孩子社會(huì)功能受影響情況來(lái)判斷。”張麗麗說(shuō)。

“社會(huì)功能”指的是學(xué)習(xí)成績(jī)、人際交往、心態(tài)、自尊等。“如果臨床測(cè)評(píng)顯示孩子注意力不足等指標(biāo)為重度，但社會(huì)功能沒(méi)有受到影響，一般不會(huì)考慮用藥。如果測(cè)評(píng)結(jié)果為輕度，但是社會(huì)功能異常，并對(duì)家庭和孩子產(chǎn)生較大影響時(shí)，就需要藥物介入了。”張麗麗說(shuō)。

僅是單純的多動(dòng)癥還算幸運(yùn)，但情況遠(yuǎn)比想象的復(fù)雜。除了多動(dòng)癥，阿斯伯格綜合征（孤獨(dú)癥譜系障礙的一種）、情緒問(wèn)題、智力問(wèn)題等也是孩子學(xué)習(xí)困難的主要原因。張麗麗介紹，在多動(dòng)癥的患者群體中，有2/3的患者會(huì)存在以上合并癥。幾個(gè)疾病之間可能會(huì)相互影響，醫(yī)生要綜合判斷，在改善注意力的基礎(chǔ)上，再去考慮是否使用其他藥物。“這也意味著，治療過(guò)程還有很長(zhǎng)的一段路要走。”

“來(lái)到學(xué)習(xí)困難門(mén)診就診的患者，大部分是可以治好的。但這有一個(gè)重要前提，即早診斷、早治療。”湯欣舟坦言，好的治療時(shí)機(jī)往往被家長(zhǎng)耽誤。

“有的家長(zhǎng)會(huì)先入為主地認(rèn)為，孩子不愛(ài)學(xué)習(xí)是態(tài)度問(wèn)題、品質(zhì)問(wèn)題。”湯欣舟說(shuō)，不能及時(shí)就醫(yī)讓他們?cè)\斷變得被動(dòng)，本來(lái)可以用藥解決的問(wèn)題，卻演變?yōu)樾睦怼⑶榫w問(wèn)題等更為復(fù)雜的情況，使治療難度和治療周期大大增加。

湯欣舟建議，父母應(yīng)該改變這種錯(cuò)誤認(rèn)知——如果孩子表現(xiàn)出不想上學(xué)的意愿，優(yōu)先考慮的問(wèn)題是他們是否存在一些客觀困難，例如注意力問(wèn)題等。

“為什么家長(zhǎng)只看到孩子不好的地方”

直到現(xiàn)在，陽(yáng)陽(yáng)的媽媽還是沒(méi)有找到孩子學(xué)習(xí)困難的誘因。她甚至一度自責(zé)，懷疑是自己當(dāng)年沒(méi)日沒(méi)夜地加班工作，忽視了對(duì)孩子的照顧。

“事實(shí)上，孩子為何會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難，目前科學(xué)上并無(wú)定論。”張麗麗說(shuō)，家庭遺傳、智力發(fā)育、心理狀態(tài)、家庭環(huán)境等因素，都可能與之有關(guān)。

上初中的小雨（化名）數(shù)學(xué)成績(jī)總拖后腿，而相較于已經(jīng)考上大學(xué)的哥哥，她成了父母眼中的“笨小孩”。

“小雨喜歡美術(shù)，不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)，但她的媽媽卻執(zhí)著于孩子的數(shù)學(xué)成績(jī)。”通過(guò)問(wèn)診，張麗麗找到了原因，因?yàn)樗�的媽媽希望小雨可以像哥哥一樣考上大學(xué)，而不是把美術(shù)作為未來(lái)的發(fā)展方向。

數(shù)十年的一線臨床經(jīng)歷讓張麗麗積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在她看來(lái)，孩子學(xué)習(xí)困難的背后，可能隱藏著一個(gè)焦慮的家庭。

家長(zhǎng)總以學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)評(píng)判孩子，將過(guò)于焦慮的情緒轉(zhuǎn)嫁到孩子身上，不斷提高對(duì)孩子的期望。孩子考到90分，家長(zhǎng)還要質(zhì)疑孩子為什么沒(méi)有考到95分？“成績(jī)提高是一個(gè)過(guò)程，不能因?yàn)楹⒆舆@次沒(méi)考到95分，就要把他之前的努力給抹掉。”張麗麗不禁好奇，“為什么有些家長(zhǎng)只看到孩子不好的地方，好的地方都忽略了呢？”

有些父母習(xí)慣于越俎代庖，甚至希望孩子按照自己設(shè)定的軌道發(fā)展，對(duì)孩子的要求不斷“加碼”，孩子的壓力越來(lái)越大。隨著時(shí)間的推移，這不僅會(huì)成為親子關(guān)系緊張的燃爆點(diǎn)，還會(huì)是孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒的爆發(fā)點(diǎn)。

自學(xué)習(xí)困難門(mén)診開(kāi)診以來(lái)，湯欣舟時(shí)常有種無(wú)力感，孩子學(xué)習(xí)困難問(wèn)題并不能在門(mén)診治好，很多問(wèn)題出現(xiàn)在門(mén)診之外。

湯欣舟表示，家庭環(huán)境問(wèn)題是孩子學(xué)習(xí)困難的原因之一。長(zhǎng)期處于不穩(wěn)定的家庭環(huán)境中，孩子常會(huì)出現(xiàn)情緒低落、意志消沉、不安、自卑等情緒，造成沒(méi)有上進(jìn)心、沒(méi)有責(zé)任感、學(xué)習(xí)無(wú)興趣、成績(jī)下降等狀況。

湯欣舟講了一個(gè)令人唏噓的案例。

一個(gè)孩子被媽媽帶來(lái)門(mén)診。一開(kāi)始，孩子說(shuō)腿軟、頭疼、嘔吐、老做噩夢(mèng)、身體不適，沒(méi)心思學(xué)習(xí)。問(wèn)診過(guò)程中，孩子?jì)寢尡硎荆��?jīng)常和爸爸吵架，認(rèn)為爸爸酗酒并嚇到了孩子。后來(lái)，爸爸又帶著孩子找到湯欣舟，拿著孩子的病例，認(rèn)為孩子?jì)寢屨f(shuō)得不對(duì)，讓其修改。

“我不能修改，我只能按照孩子爸爸的要求再新寫(xiě)一份病歷。”湯欣舟無(wú)奈地說(shuō)，“我不是法官，醫(yī)院也不是法院，他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)我沒(méi)辦法斷案，我只能確診孩子是焦慮癥。”

她說(shuō)，身體不適、頭疼、肚子疼、不明原因發(fā)燒等，也只是孩子的某種情緒在其身體上的反應(yīng)。與成人相比，孩子并不具備成熟的心理調(diào)節(jié)功能，容易通過(guò)各種各樣的身體不適形式表現(xiàn)出來(lái)，嚴(yán)重時(shí)，這些反應(yīng)會(huì)影響孩子學(xué)習(xí)，甚至導(dǎo)致孩子出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

“這是一種心理問(wèn)題，我們通過(guò)‘話聊’為孩子進(jìn)行心理疏導(dǎo)，嘗試讓孩子放下情緒，也讓家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)會(huì)接受孩子的不完美。”湯欣舟說(shuō)，她希望能夠給孩子和家長(zhǎng)指出一條合適的道路，讓他們都找到最合適的緩解方法。

“但醫(yī)生的能力也很有限，我們也只是縫縫補(bǔ)補(bǔ)的人。”說(shuō)完，她轉(zhuǎn)過(guò)身去，把背影留給了記者。當(dāng)她再次摁下鼠標(biāo)，“請(qǐng)46號(hào)患者就診”的聲音在學(xué)習(xí)困難門(mén)診回響……

（采寫(xiě)：記者 薛 巖 代小佩 策劃：劉 恕 李 坤）

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